安图县松江中学：实施分层教学促进共同提高

安图县松江镇中学是一所农村中学，学生都来自松江及周边农村，整体基础较薄弱，学习能力也参差不齐。近年来，学校组织全体教师根据“面向全体，因材施教，分类指导，整体推进”的教学原则，实施分层教学、精准帮扶学困生的模式，使学生各得其所，共同提高。

分层教学是根据课程标准和教材要点，根据不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，采用不同的教学方法，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各层次学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、获取知识的数量及层次不同的知识信息点采取适应学生个体差异的教学方法，促使全体学生都得到发展。为了有效开展分层教学，使学困生在学习上有所进步，学校多举措开展工作。

一、合理分层、科学分组

教师以学生的学习成绩为依据，同时兼顾平时表现、兴趣爱好、性格特征、性别等差异将学生分为A、B、C三个层次，在小组成员搭配时让不同层次、不同特质的学生优化组合，使每个小组都有A、B、C三个层次的学生，力求使各个小组都尽可能的实力均等。这样既能保证小组内各层次同学间的互相帮助、合作共进，也为各小组创设了公平竟争的宽松环境。

二、分层备课、上课

1.分层集体备课。各教研组定时定点组织分层集体备课，要求同层次班级辅导内容统一，辅导以导学案为主、讲义统一、作业训练统一。

2.关注上课环节。教师在教学过程中遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，落实为目标”的教学宗旨。分层教学课堂要求充分调动不同层次学生的学习积极性，需要教师在课堂上精心设计分层问题，指导学生如何自学，如何讨论、帮扶，如何完成各自的学习目标。

三、分层作业

根据不同层次的学生，布置不同的作业。C层学生一般布置课本上的基础题，侧重于简单模仿作业，主要是促进学生重视基础知识，形成持之以恒的学习习惯；B层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的练习，侧重于新颖易做的作业；A等生在完成书上基础题外，可选择一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题。学校定期对各班级作业评价情况进行抽检。

四、分层评价

1.建立积极有效的评价机制。课堂教学中开展小组评价、课堂积分评价和教师评价相结合。每学期将教师评价、课堂积分评价、学情测试评价及平时表现等各项综合评比，每学期两次进行集体表彰，颁发奖品、奖状，进行学期总结。恰当、多样的评价机制指引着学生前进的步伐，促进了分层教学的稳步发展。

2.分层测试评价。在每学期开展各学科分层竞赛活动，每个学科分A、B、C三套试卷，针对优生、学困生等不同层次的学生分层命题，并进行表彰。